часть 4 — поведенческий процесс

было 1 и было 2 и было 3, да будет 4

Потребности

Потребности характеризуют динамизм Индивид-Среда. А это значит, что потребности существуют у среды (экология, упорядоченность). Основная потребность индивида — взаимодействие со средой, отношенческое функционирование. Две главные полюса потребности — самосохранения/уникальности и причастности/общности — по разному проявляются на разных слоях:

1. пси-физиологическом (развертывания здорового, физиологических контактов);
2. пси-социальном (развертывания личностных контактов) — люди особая часть среды, они И-С
3. экзистенциальном (извлекание смысла и универсальной интеграции) — потребность реальности.

Необходимость некоторых видов взаимоотношений проявляется в функциональной недостаточности. Дефицит порождает активность только в силу присущего динамизма. Потребность отражает паттерн связи И-С (динамический аспект личности) — способ поведения: удалить или приблизить объект. Чем стабильнее объект тем им легче манипулировать. Реализация во времени предполагает осуществление некоего поведенчечкого будущего.

Сенсорное удовольствие — не критерий выбора, а лишь эмоциональное закрепление(=эффект) и вторично по сравнению с взаимодействием И-С. Любое событие может быть приятным или неприятным в зависимости от его контекста (например, еда при чувстве голода).

Люди в первую очередь стремятся не к удовольствию, а к определенным типам отношений с отдельными категориями объектов. Природа объекта, к которому индивид направляет свое поведение, также задает основание для дифференциации.

Направленность

Существует неограниченное число мотивационных объектов-целей и структур «средство—цель», на которые потребности разветвляются. При этом система координат Индивид-Среда имеет конкретные характеристики/ограничения:

• познавательные каналы обработки информации — насыщение в направлении, требуется перемена деятельности;
• у каждого существует оптимальный уровень активации (знакомое-к-новому) — больше и меньше продуцирует стресс;
• биологические и самосозданные стандарты;
• получение определённым путем и/или определённого объекта вызывает больше удовольствие;
• и так далее…

Мы создаем себе цели, поведенческие проекты и планы действий = объединение «Средство—Цель». Функциональный атрибут объектов — воспринимать объекты и как функцию: что с этим можно делать и к чему это ведёт? (себя/Я можно рассматривать как существования, а можно как функцию)

Только ограниченное число проблем мотивируют людей на то, чтобы больше о них узнать. Направленность влияет на кодирование восприятия, память и обучаемость. Люди плохо обучаются в бесполезном/безцельном для них направлении. Избирательная направленность = целесообразность.

Аспект взаимоотношения человека творящего со средой заключен в его мотивационной привязанности к объектам, которые он создает — стремление продлить некоторые отношения. Обладать, отождествлять себя с продуктом своих действий — развивать его. Упорядоченность определенных частей И-С = порядок по критерию. Приоритетность И-С похожа на дерево — ветки легко заменять, ствол трудно; ветки могут потом пересекатся и вздействовать друг с другом; мешая друг другу или усиливая всю систему.

Динамика: повторялось/сделали >> посчитали собой >> отобрали/исчезло >> желание

Направленность закрепляется при трансформации наблюдающего в творящего:

1. стимул-реакция, адаптация;
2. инициатива/поиск/имитация;
3. активное вмешательство и изменение.

Имитация по модели

(см также Бандуру)

Мир опыта представляет собой цепь задач, которые требуют решения и ориентации с помощью гипотез. Смысл происходящего берётся из некого контекста. Можно спланировать цепь целей — иерархия поведенческих контекстов во времени. Обучение — дифференциация контекстов.

Когда работает/подтверждается гипотеза обычно чувствуем удовольствие:

1. два события во внимании — одно сделал я, второе другой;
2. когнитивное кодирование «причина->следствие»;
3. проверка на практики этой гипотезы — повторяемость следствия;
4. эмоция >> закрепление ИЛИ альтернатив.объяснение.

Повторяя/имитируя пути, которыми уже прошли другие («модели»), индивид завершает первую фазу своего личностного развития. Дальше он может где-то ответвиться от поведения модели в своём направлении и тем самым создать личный стиль деятельности. Зависимость от моделей чтобы превзойти её. Взаимодействие с другими как способ, которым И-С достигает собственного развития/роста. Дефицит моделей как тормоз развития.

воспринимая/наблюдая -> соДействуя/имитируя -> независимо/автономно

Наблюдение — чтобы я сделал на его месте / в его контексте,среде. Через идентификацию себя с ролевой моделью и через ее имитацию активируется и направляется развитие личности. После имитации/копирования посредством социальных контактов ребенок сам начинает что-то производить, то есть функционировать активным и конструктивным образом.

Вопрос не только в том, что модель делает, как и в том как она ориентируется/думает (про это НЛП) = Мысле-Действие. Мы можем конкретно описать действия (наблюдаемые) при этом не зная внутреннего намеренья деятеля. У него внутри цепь целенаправленности к завершению, а мы видим только завершения звеньев.

Разная работа: писать заявление об уходе и писать письмо любимой. Компьютер сделал всё ещё менее проявленным — есть сидящий у экрана человек, при этом может делать десятки тысяч разных дел.

---

В каждой фазе поведенческого процесса могут возникнуть функциональные помехи: например, некоторые люди не способны осуществлять свои планы в действии; другие не могут придать своим потребностям форму планов, а третьи вообще конструируют искаженный поведенческий мир.